Psicomotricidade na Educação Infantil: interfaces teóricas e contribuições para o desenvolvimento integral
Andréia Francieli Bertolini
Aline Mayara Bertolini
Josiane Bertolini
RESUMO
Este estudo analisa a psicomotricidade na Educação Infantil sob uma perspectiva teórica ampliada, articulando fundamentos epistemológicos e implicações pedagógicas. Caracteriza-se como pesquisa bibliográfica, de abordagem qualitativa, fundamentada em autores clássicos e contemporâneos do desenvolvimento humano. Os resultados evidenciam que a prática psicomotora sistematizada contribui para o desenvolvimento motor, cognitivo, afetivo e social, constituindo base estruturante para a alfabetização e para a formação integral da criança.
Palavras-chave: Psicomotricidade. Educação Infantil. Desenvolvimento integral. Prática pedagógica.
ABSTRACT
This study analyzes psychomotricity in Early Childhood Education from an expanded theoretical perspective, articulating epistemological foundations and pedagogical implications. It is a bibliographic research with a qualitative approach, based on classical and contemporary authors of human development. The results show that systematic psychomotor practice contributes to motor, cognitive, affective, and social development, constituting a structural basis for literacy and integral child formation.
Keywords: Psychomotricity. Early Childhood Education. Integral development. Pedagogical practice.
INTRODUÇÃO
A educação infantil está ligada a primeira etapa da educação e no processo de ensino da criança, sendo considerado primordial nesta fase contribuindo muito para seu desenvolvimento global nos aspectos físicos, emocional cognitivo, motor e social ocorrendo de forma que a criança se desenvolva de forma lúdica e satisfatória. A psicomotricidade está empregada na concepção do movimento, organização integral, visão sobre o corpo em seu processo de movimento, sendo que educação infantil colabora muito com o desenvolver da criança, sendo considerado a base da formação vimos uma grande necessidade no processo motor de ensino aprendizagem.
Tendo em vista que a psicomotricidade é uma pratica que contribui para o desenvolver da criança favorecendo um processo integro social, através de uma boa acolhida, proporcionando um momento agradável, de brincar aprender, conhecer, interagir ajudando no desenvolver de suas habilidades sabe-se que a criança aprende brincando. A psicomotricidade constitui-se num campo de aprendizagem pedagógica, assim exercendo grande influência na vida da criança, criando vínculos afetivos e estimulando a realizar as atividades. O presente projeto de ensino está sendo elaborado e desenvolvido na educação infantil ( creche sala de 2 anos e meio a 3 anos e meio), aquisição de conhecimentos motores e intelectual, buscando mostrar aspectos importantes no desenvolver de suas habilidades, como a coordenação, orientação espacial, temporal, lateralidade e viso motora, sendo indispensável na formação do aluno.
A psicomotricidade é uma ciência cujo objetivo é o estudo do homem, através de seu corpo e movimento em suas relações com seu mundo externo e interno, tendo como objetivo principal a prática do movimento em todas as etapas da vida da criança, onde a educação infantil é de fundamental importância neste período por se tratar de um período com mais intensidade nos estímulos de cada indivíduo, desenvolvendo sua autonomia corporal e maturidade emocional, toda criança deve ser aguçada a pratica dessas funções básicas motoras, como a coordenação fina e grossa, exercícios corporais, jogos, brincadeiras, contação de histórias, sempre buscando a forma mais criativa e o interesse da criança em participar sendo ela o nosso principal foco, tornando prazeroso, satisfatório e tendo participação de todos, contribuindo para seu domínio de corpo, espaço, percepção noção de tempo. O projeto de ensino teve-se o procedimento principal na educação infantil, creche sendo considerado a base do desenvolver da criança como individuo nos aspecto principal o psicomotor em consideração o esquema corporal, físico e mental, mostrando sua importância nessa fase da criança e qual sua relação no processo de ensino aprendizagem cada um, levando em consideração sua importância, em relacionar-se e avaliar como um todo no ensino valorizando e contribuindo para os elementos psicomotor. A Psicomotricidade pode ser definida, em termos necessariamente reduzidos, como o campo transdisciplinar que estuda e investiga as relações e as influências, recíprocas e sistémicas, entre o psiquismo e a motricidade.
Desde a Antiguidade o corpo humano é valorizado. É possível perceber no pensamento da cultura grega o culto ao esplendor físico, retratado principalmente nas suas obras de arte e esculturas existentes, até os dias atuais nos templos da Grécia. A história conta que, por longo tempo, o ser humano foi entendido de forma fragmentada, separando o corpo e a alma; esse dualismo sempre foi motivo de estudo. A Psicomotricidade pode ser vista como preventiva na medida que se da condições para a criança se desenvolver em seu ambiente sabendo de seus limites e impondo regras e ao mesmo tempo estimulando o aluno mostrando a ele que é capaz que pode desenvolver suas habilidades. A psicomotricidade contribui significativamente para o desenvolvimento do aluno, favorecendo uma melhor assimilação das aprendizagens escolares. Nesse sentido, busca-se incorporar seus recursos e estratégias ao ambiente escolar por meio da educação psicomotora, promovendo o desenvolvimento integral da criança e potencializando seu processo de aprendizagem. Além de apresentar esse objetivo, a educação psicomotora abrange algumas metas, sendo a aquisição do domínio corporal, definindo a lateralidade, a orientação espacial, desenvolvimento da coordenação motora, equilíbrio e a flexibilidade; controle da inibição voluntária, melhorando, o nível de abstração, concentração, reconhecimento dos objetos através dos sentidos e desenvolvimento sócio afetivo, sempre observando os alunos com mais dificuldade para que possamos ter um olhar diferente para ele, buscando suas necessidades e diferenças cativando esse aluno a participação. A medida que as crianças se desenvolvem essas funções vão se aprimorando e proporcionando um comportamento diferente criando vínculos, assim criando relações com os objetos e estímulos alcançadas por instrumentos e práticas de atividades corporal, podendo assim solucionar problemas como falta de coordenação dos pés, pernas, cabeça, braços e mãos, buscando a adaptação do meio que ele está inserido, criando vínculos ao desenvolver suas habilidades físicas motoras indo a medida que a criança domina seus movimentos corporais. A Psicomotricidade compreende a integração entre pensamento, emoção e ação, sendo reconhecida como a ciência que estuda o ser humano por meio do movimento corporal em interação com os aspectos internos e externos de sua existência. Dessa forma, constitui um importante eixo de sustentação do desenvolvimento social, psíquico e afetivo do indivíduo. Contudo, para que esse desenvolvimento ocorra de maneira integral, é fundamental contar com profissionais qualificados e conscientes da relevância da psicomotricidade, entendendo-a como uma área que envolve todas as ações realizadas pelo sujeito, expressando suas necessidades, potencialidades e favorecendo suas relações consigo mesmo, com os outros e com o meio em que está inserido (SANTOS; CAVALARI, 2010). Para a criança construir os conceitos sobre o mundo ao seu redor ela precisa interagir com seu mundo e suas representações conceituando essas ações entre seus espaços, costumes valorizando sua cultura, ou seja, o processo de desenvolvimento caracteriza como domínio do uso de instrumentos e as combinações de signos para realizar as atividades pedagógicas.
Analisamos o desenvolvimento humano como um processo dinâmico e complexo multidisciplinar levando a compreensão dos movimentos conforme sua necessidade. Ao longo da evolução das espécies, os homens foram elaborado diferentes instrumentos adaptados as crianças como brinquedo, utensílios para a alimentação e mesmo a mobília infantil. Além desses instrumentos, também vem sendo construída representações sociais, ou seja a criança já está inserida neste conjuntos de símbolos e vai se familiarizando e compreendendo seus significados aos poucos, são expressivos de várias formas e funções respeitando as diversidades culturais.
Para Vygotsky, a utilização da linguagem pela criança constitui um dos meios mais expressivos para a formação da consciência. As experiências históricas dos homens se encontram tanto nas produções materiais como formas verbais de comunicação. E é principalmente pelo uso da linguagem e dos signos que a criança interioriza o universo que está ao seu redor. Ao estudar o comportamento dos macacos antropoides, Vygotsky constatou que, quando as crianças incorporam a fala e os signos nas ações, seu comportamento supera a inteligência prática dos macacos. Por meio dos processos de interiorização dos aspectos culturais, as crianças começam a controlar o ambiente e o próprio comportamento. Esses aspectos produzem novas relações sociais que constituem a base para a formação do intelecto. Cada pessoa com o passar do tempo, vai elaborando recursos internos próprios que auxiliam em sua memória e na construção do pensamento. Vygotsky (1984, p.63) caracteriza o processo de internalização como uma reconstrução interna de uma operação. Ou seja, a humanidade está sempre em constante movimento de recriação e de reinterpretação de conceitos e significados. Oliveira (1997) considera que a cultura é um palco de negociações em que os sujeitos compartilham ideias e conhecimentos e reelaboram significado. Portanto, quando os indivíduos se apropriam da cultura de seu povo, não o fazem de forma passiva e estática. Para a criança escola representa um espaço de socialização como o de construção de conhecimentos, onde a criança tem acesso a várias informações, objetos, rituais, cultural e social representando em seu desenvolvimento, buscando sempre novas ideias de atividades, essas atividades devem sempre ser voltadas para os contextos sociais do qual a criança foi inserida, conhecendo o ambiente, trabalho questões sociais e culturais, lembrando que devemos sempre que devemos respeitar os limites de cada um, dessa maneira o professor tem o papel de mediador para com a criança partilhando suas ações auxiliando o seu pensar e o desenvolver através do brincar, do falar do interagir com os colegas de sala, onde o professor está contribuindo para que a criança reflita sobre suas ações e avance na construção de seus conhecimentos.
A teoria histórico-cultural de Vygotsky propõe que o desenvolvimento das crianças, sua construção de sujeitos, ocorre em determinados ambientes físico-sociais historicamente elaborados. Oliveira e Paula (1995) afirmam que, nesses ambientes, os membros adultos de uma cultura ( pais, avós, educadores, irmãos e amigos) se preocupam em fazer a criança participar de diferentes situações, promovendo atividades variadas, de acordo com suas concepções de desenvolvimento infantil. O processo de apropriação desses conhecimentos pela criança não responde somente às necessidades de um organismo biológico, mas também às necessidades psicossociais, que são históricas. Este projeto tem ensino tem por finalidade mostrar a importância da psicomotricidade na educação infantil, como meio de auxiliar as crianças em seu desenvolvimento, por meio de atividades motoras cognitivas e socioafetivas sendo indispensável em sua formação. Segundo Le Boulch (1985, p. 221) observa que 75% do desenvolvimento psicomotor ocorrem na fase pré-escolar e o bom funcionamento dessa área facilitara o processo de aprendizagem futuro.
A educação psicomotora no período escolar deve constituir-se, прежде de tudo, como uma experiência ativa de interação e exploração do meio. Nessa perspectiva, ela representa uma importante preparação para a vida, estando diretamente relacionada ao papel formador da escola. Assim, as práticas pedagógicas devem buscar promover o desenvolvimento integral da criança, favorecendo o aproveitamento de suas potencialidades e recursos. Dessa forma, a educação psicomotora contribui para a formação de indivíduos mais autônomos, preparados para enfrentar os desafios da convivência e da participação na vida social (LE BOULCH, 1984, p. 24).
Sendo importante que o professor da educação infantil tenha consciência de que a criança atua em um mundo por meio do movimento, assim sendo importante conhecer os processos de ensino e suas fases para que seja capaz de promover atividades fundamentais nos conceitos da psicomotricidade, criando projetos para as crianças que utilizem o processo de brincar, criar e aprender tudo junto.
Segundo Freire (1989, p.20) O significado nessa primeira fase da vida da criança depende, depende mais em qualquer outra, da ação corporal. Entre os sinais gráficos de uma língua escrita e o mundo concreto existe um mediador, as vezes esquecido, que é a ação corporal, devendo assim as escolas principalmente na educação infantil dar a devida importância nesta estruturação do desenvolvimento psicomotor ou seja é a base determinante para a construção de novas aprendizagem dentro e fora das escolas, sendo necessário que esses profissionais tenha uma formação inicial e consciente, acompanhando as transformações principalmente da psicomotricidade.
Segundo Alves (2012), os primeiros anos de vida da criança são fundamentais para o desenvolvimento da inteligência, da afetividade e das relações sociais. Nesse período, são construídas bases essenciais que influenciam significativamente as capacidades e potencialidades que o indivíduo desenvolverá ao longo de sua vida. A criança está sendo inserida ao meio da educação cada vez mais cedo o que torna a escola responsável por grande parte da estimulação, desenvolver motor, corporal, emocional e social, tomando um espaço que a criança possa experimentar novas experiências.
O objetivo principal da psicomotricidade, visa consequentemente aprofundar as influências reciprocas entre a motricidade e a psiquismo, assumindo um papel fundamental em suas diversidades, nos componentes das estruturações e conhecimentos intelectual, quando mais cedo a criança é levada ao ambiente escolar os alunos poderão se conhecer melhor desenvolvendo sua maturidade apropriada para o ser, por esta logica entende-se que a criança cria relações com o conhecimento, aprendizagem levando em consideração os estímulos que são fundamentais para o desenvolver, sendo um papel fundamental neste ambiente de ensino. Observa-se que o principal objetivo da educação psicomotora não se limita ao conhecimento da imagem corporal. Seu propósito vai além da simples compreensão dos conteúdos, buscando favorecer a descoberta e a organização das relações entre as diferentes partes do corpo e sua totalidade. Dessa forma, promove a construção de uma unidade corporal integrada, essencial para o desenvolvimento do indivíduo e sua interação com o meio.
Segundo Barreto (2000,p.1) o desenvolvimento psicomotor é de suma importância na prevenção de problemas de aprendizagem e na reeducação do tônus, da postura, da direcional idade, da lateralidade e do rítmico, através da psicomotricidade vem a compreensão da forma como criança toma consciência do seu corpo e das possibilidades de expressão por meio dele. Os estudos relacionados a psicomotricidade permitem compreender a forma que a criança toma consciência do seu corpo orientada tanto no espaço como no tempo. Para que ocorra a maturação do sistema, os comportamentos diferenciam e se modificam conforme suas necessidades. Uma boa estruturação na educação é fundamental para o processo de aprendizagem o seu desenvolver evolui uma forma progressiva em todos os aspectos. Compreender a importância da psicomotricidade para o desenvolvimento e a aprendizagem na educação, tendo como referência as brincadeiras desenvolvidas no contexto escolar.
Segundo Le Boulch (1984, p. 24), “o objetivo central da educação pelo movimento é contribuir para o desenvolvimento psicomotor da criança, do qual dependem, simultaneamente, a evolução de sua personalidade e seu sucesso escolar”.
Diante dessa perspectiva, torna-se fundamental refletir sobre as práticas pedagógicas adotadas, bem como analisar e reformular metodologias de ensino que favoreçam o desenvolvimento integral da criança. Na Educação Infantil, é indispensável proporcionar experiências significativas que estimulem a aprendizagem, considerando que o ato de aprender está diretamente relacionado às intenções, motivações e ao desejo de interagir com o meio. Além disso, essas experiências contribuem para a conquista e organização do espaço, o aprimoramento da percepção auditiva e o desenvolvimento emocional, possibilitando que a criança aprenda gradativamente a compreender e coordenar suas emoções. Nesse contexto, evidencia-se a importância do estudo e do conhecimento acerca do desenvolvimento infantil para a promoção de práticas educativas mais eficazes e adequadas às necessidades da criança.
Como se pode notar, a Psicomotricidade tem o objetivo de enxergar o ser humano em sua totalidade, nunca separando o corpo (sinestésico), o sujeito (relacional) e a afetividade; sendo assim, ela busca, por meio da ação motora, estabelecer o equilíbrio desse ser, dando lhe possibilidades de encontrar seu espaço e de se identificar com o meio do qual faz parte (GONÇALVES, 2011, p. 21). Este período é o de maior desenvolvimento e as experiências iniciais são de grande relevância que proporcionam a base para que a criança desenvolva sua independência e autonomia corporal e maturidade sócio-emocinal. Tudo é novo e o corpo está presente em todas as suas descobertas, os conhecimentos envolvem todos os sentidos até avançar um nível de operações mais complexas nesta fase. Assim, Le Boulch destaca a importância da psicomotricidade ser trabalhada na escola nas séries iniciais:
A educação psicomotora deve ser valorizada e desenvolvida desde os primeiros anos da escolarização, uma vez que constitui a base para diversas aprendizagens na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Por meio dela, a criança adquire consciência corporal, desenvolve a lateralidade, orienta-se no espaço e no tempo, aprimora a coordenação motora e aperfeiçoa seus gestos e movimentos. Além disso, a psicomotricidade contribui significativamente para o desenvolvimento cognitivo e intelectual. Quando estimulada desde a infância e conduzida de forma contínua e sistemática, favorece o desenvolvimento integral da criança e auxilia na prevenção de dificuldades de adaptação e aprendizagem que podem se tornar mais complexas de serem superadas ao longo do tempo. (LE BOULCH, 1984, p. 24)
Sabemos que o principal objetivo da Educação infantil é priorizar o desenvolver motor da criança, fazendo uma relação de seu corpo e mente, ou seja não se prende somente a conteúdos, mas auxilia na descoberta da estruturação em relação entre as partes de seu corpo. Para Le Boulch (1984) a educação psicomotora é uma preparação para a vida das crianças. A educação psicomotora na idade escolar deve ser antes de tudo, uma experiência ativa de confrontação com o meio. Dessa maneira, esse ensino segue uma perspectiva de uma verdadeira preparação para a vida que se deve inscrever no papel de escola, e os métodos pedagógicos renovados devem, por conseguinte, ajudar a criança a desenvolver-se da melhor maneira possível, a tirar o melhor partido de todos os seus recursos, preparando para a vida social (LE BOULCH, 1984).
O movimento do corpo é um suporte que ajuda a criança a adquirir o conhecimento de mundo que a rodeia através de seu corpo, de suas percepções e sensações, sendo assim buscamos salientar algumas funções básicas psicomotoras básicas que são: 1) equilíbrio, 2) lateralidade, 3) esquema corporal, 4) coordenação fina e grossa, 5) jogos, 6) estruturação corporal.
Equilíbrio
O movimento humano está diretamente relacionado à postura e ao controle corporal, sendo que sua coordenação depende de um bom equilíbrio, considerado um dos aspectos fundamentais para o funcionamento adequado do corpo. Nesse contexto, o tônus muscular desempenha papel essencial, pois é responsável pela sustentação, pelo controle da musculatura e pela manutenção da postura necessária à realização dos movimentos.
O equilíbrio pode ser classificado em estático ou dinâmico. De acordo com Alves (2012), o equilíbrio estático refere-se à capacidade de manter posições sem deslocamento corporal, como permanecer em pé apoiando-se apenas nas pontas dos pés. Já o equilíbrio dinâmico está relacionado aos movimentos com deslocamento, como caminhar sobre uma linha previamente delimitada.
Quando a criança apresenta um equilíbrio bem desenvolvido, consegue realizar suas atividades com menor esforço físico e maior eficiência, favorecendo movimentos mais harmoniosos, coordenados e seguros.
Lateralidade
A lateralidade está relacionada à predominância funcional de um hemisfério cerebral sobre o outro, manifestando-se por meio do uso preferencial de órgãos pares, como mãos, pés, olhos e ouvidos, além de ser observada em diversas atividades cotidianas. Entretanto, a lateralidade não deve ser compreendida apenas como o reconhecimento dos lados direito e esquerdo, mas também como a percepção e a organização do próprio eixo corporal.
Conforme citado por Alves (2012, p. 72), a lateralidade corresponde à assimilação dos conceitos de direita e esquerda, destacando que esse conhecimento deve ser automatizado o mais precocemente possível. O autor enfatiza ainda que a consolidação da lateralidade é um processo necessário e indispensável para o desenvolvimento motor, cognitivo e para a orientação espacial da criança.
Esquema corporal
O esquema corporal refere-se à consciência que a criança desenvolve acerca do próprio corpo, tanto em situações de movimento quanto em posições estáticas. De acordo com Alves (2012), “o corpo é, portanto, o ponto de referência que o ser humano possui para conhecer e interagir com o mundo”. A partir dessa perspectiva, compreende-se que o desenvolvimento cognitivo é construído por meio da interação da criança com o ambiente, ampliando suas percepções e possibilitando a interiorização das experiências e sensações vivenciadas. Nesse processo, é fundamental que a criança desenvolva um conhecimento adequado sobre o próprio corpo.
Dessa forma, na Educação Infantil, é importante promover atividades que favoreçam a tomada de consciência corporal, permitindo que a criança reconheça as diferentes possibilidades de movimento e postura do corpo. Além disso, essas experiências devem estimular a identificação e a nomeação das partes do corpo, a execução e descrição de movimentos variados, a representação gráfica da figura humana, o reconhecimento de sensações e o desenvolvimento da linguagem corporal. Tais práticas contribuem significativamente para o desenvolvimento motor, cognitivo, afetivo e social da criança.
Coordenação fina e grossa
A coordenação motora é o que nos permite realizar os mais diversos movimentos coordenados e pode ser classificada de duas formas: coordenação motora grossa e coordenação motora fina. Podemos classificar a coordenação motora de duas maneiras: coordenação motora grossa e a coordenação motora fina. Na coordenação motora grossa, verificamos o uso de grupos de músculos maiores e o desenvolvimento de habilidades como correr, pular, chutar, subir e descer escadas, que podem ser desenvolvidas a partir de um plano sistemático de exercícios e atividades esportivas.
Coordenação Motora Fina
Na coordenação motora fina verificamos o uso de músculos pequenos, como das mãos e dos pés. Ao desenhar, pintar, manusear pequenos objetos, a criança realiza movimentos mais precisos, delicados, e desenvolve habilidades que a acompanharão por toda a vida. Segundo Le Boulch, a educação psicomotora é um meio prático de ajudar a criança a dispor de uma imagem do "corpo operatório", a partir da qual poderá exercer sua disponibilidade. Esta conquista passa por vários estágios de equilíbrio, que correspondem aos estágios da evolução psicomotora. A psicomotricidade vai permitir que se estabeleça a noção de vazio ou ocupado. São os gestos do corpo que vão levar o indivíduo à consciência de seus limites e possibilidades. A coordenação psicomotora é uma qualidade diretamente ligada à expressão do corpo, porque todo movimento tem uma conotação psicológica de sensações. Nos movimentos, serão expressos sentimentos de prazer, frustração, desagrado, euforia, como dimensão de um estado emocional, reconstruindo, assim, uma memória afetiva desde os gestos iniciais da criança.
Estruturação corporal
O esquema corporal resulta das experiências que possuímos provenientes do corpo e das sensações que experimentamos. Não é um conceito aprendido e que depende de treinamento. Ele se organiza pela experiênciação do corpo da criança. É uma construção mental que a criança realiza gradualmente, de acordo com o uso que faz de seu corpo. Segundo Le Boulch (1981, p. 74).
O corpo passa a ser um ponto de referência para se situar e situar os objetos em seu espaço e tempo. Neste momento assimila conceitos como embaixo, acima, direita, esquerda e adquire também noções temporais como a duração dos intervalos de tempo e de ordem e sucessão, isto é, primeiro e último. Sua imagem do corpo passa a ser antecipatória, e não mais somente reprodutora, revelando um verdadeiro trabalho mental devido à evolução das funções cognitivas correspondentes ao estágio preconizado por Piaget de operações concretas
Jogos
Brincar e jogar: dois termos distintos em português, fundidos nas línguas de cujas culturas somos devedores: o francês (jouer) e o inglês (Play). Por causa disto, frequentemente, desperdiçamos a diferenciação da ordem psicogenética que a nossa língua nos permite: brincar é anterior a jogar, conduta social que supõe regras. Brincar é forma mais livre e individual, que designa as formas mais primitivas de exercício funcional. Para Freire (2002), o jogo facilita o desenvolvimento das habilidades motoras, pois possui uma linguagem corporal que não é estranha à criança e seu desenvolvimento não apresenta características de monotonia ao contrário de exercícios propostos por alguns autores que não são adequados ao universo da cultura infantil.
Os jogos e brincadeiras estão presente na educação infantil, a psicomotricidade é a área responsável por estudar e incentivar a prática do movimento em todas as fases da vida da criança, associando a afetividade e a personalidade das crianças em como elas se relacionam com o meio exterior. Por isso, jogos e atividades lúdicas são tão importantes durante os primeiros anos escolares. Até brincadeiras e jogos simples como a amarelinha podem ser usadas para a avaliação de capacidades da criança como lateralidade, tonicidade, estrutura espaço temporal, equilíbrio, coordenação global e coordenação fina.
Como o comportamento físico da criança expressa, uma a uma, suas dificuldades intelectuais e emocionais, pode-se dizer que a psicomotricidade é a ciência do corpo e da mente. Ao vermos o corpo em movimento, percebemos a ação dos braços, pernas e músculos gerada pela ação da mente. É necessário, portanto, educar o movimento pela mente.
Segundo as Leis de Diretrizes e Bases Curriculares, Educação Infantil é a primeira etapa da Educação Básica, e que esta tem por finalidade o desenvolvimento integral das crianças até 06 (seis) anos de idade, tanto nos aspectos físicos, psicológicos, intelectual e social, completando a ação da família e da comunidade (BRASIL, 1996). Os PCNs (Parâmetros Curriculares Nacionais) da Educação Infantil devem-se considerar as especificidades afetivas, emocionais, cognitivas das crianças de zero a seis anos, nas quais as qualidades de experiências oferecidas devem contribuir para o exercício da cidadania embasada em alguns princípios educativos tais como respeito a seus direitos e diferenças, direito a brincar, socialização e outros (BRASIL, 1998).
Para Le Boulch (1984) a educação psicomotora é uma preparação para a vida das crianças. A educação psicomotora na idade escolar deve ser antes de tudo, uma experiência ativa de confrontação com o meio. Dessa maneira, esse ensino segue uma perspectiva de uma verdadeira preparação para a vida que se deve inscrever no papel de escola, e os métodos pedagógicos renovados devem, por conseguinte, tender a ajudar a criança a desenvolver-se da melhor maneira possível, a tirar o melhor partido de todos os seus recursos, preparando para a vida social (LE BOULCH, 1984). Sendo importante, também que a criança tenha uma boa coordenação global, saindo-se bem ao se deslocar, transportar objetos e se movimentar. Muitos jogos e brincadeiras realizados na escola, são na verdade uma preparação para uma aprendizagem posterior tendo assim um bom desenvolver.
METODOLOGIA
A Psicomotricidade e sua importância neste processo de ensino na Educação Infantil Creche, atendendo crianças de 0 à 3 anos e 11 meses, buscando visar o processo de transformação coerentes no desenvolvimento motor, afetivo de cada indivíduo, em questão de aprendizagem controle motor, formação de memória, visando o estimular, avalizar, avaliar a aprendizagem significativa neste momento na fase de cada desenvolver das crianças, uns com mais facilidade e outros com mais dificuldade, sempre incentivando que são capazes de atingir seus objetivos, estimulando cada vez mais neste processo de transformação de ensino da criança. Seja qual for à experiência proposta e o método adotado, o educador deverá levar em consideração as funções psicomotoras (esquema corporal, lateralidade, equilíbrio, etc.) que pretende reforçar nas crianças com as quais está trabalhando.
O presente trabalho contribui em minha formação profissional a qual estou ingressada. O mesmo foi elaborado com uma longa observação, nos estágios e pude perceber a importância do desenvolver da Psicomotricidade na Educação Infantil.
Justificativa
Visto que a escola é considerada um espaço educativo e formador de novos cidadãos, tanto em cuidados, educação de ensino. Mostrando que somos capazes de viver em sociedade repleto de inovações tecnológicas, visto que é indispensável este processo de desenvolvimento motor físico afetivo dando a oportunidade de desenvolver atividades por meio de brincadeiras, jogos, interação com os colegas, aprendendo de forma lúdica, que ajudara a criança neste momento de aprendizagem e que os mesmos venham adquirir conhecimentos que irá permitir e facilitar o seu desenvolver.
Durante a realização deste projeto será desenvolvido atividades interdisciplinar, estimulando e promovendo o conhecimento na educação psicomotora contribuindo para a aprendizagem do indivíduo. Quando se trabalha a psicomotricidade são bem notáveis a melhora das organizações, estímulos, atenção agilidade, enriquecimento simbólico, desenvolvimento rítmico e suas relações com o grupo, promovendo assim o desenvolver de forma exploradora e gratificante, estimulando a criança a sua pratica.
Problematização
Entende-se que o processo de ensino da criança é muito complexo, envolvendo suas habilidades, visto que o principal é o motor, sendo que o desenvolvimento é de fundamental importância em sua vida, onde o indivíduo possuem suas habilidades, características e capacidades diferentes de cada um na hora do desenvolver, visando um conjunto de possibilidades que cada indivíduo tem, respeitando seus limites na realização das atividades, associando e observando suas intenções de movimentos criando estratégia e vínculos para o mesmo.
É imprescindível que neste processo da criança possamos conhecer seus limites, que é nesta hora que se cria laços e um bom desenvolver, adquiri conceitos e condições que permitirão e facilitar este processo de aprendizagem, motora, escrita e leitura, representando uma forma concreta do indivíduo com o meio que ele está inserido, sendo uma expressão de atividades lúdicas importante neste processo de conhecimento e crescimento da criança.
Objetivos
Contribuir de forma expressiva no esquema corporal de cada indivíduo em sua estruturação corporal.
Promover e incentivar a prática do movimento em todas as etapas no desenvolver da criança.
Estimular, cooperar, analisar e avaliar as práticas de aprendizagem através do desenvolver das atividades, estimulando e favorecendo seu desenvolvimento em relação com os demais colegas de sala, sempre visando o bem estar físico e mental de cada um.
Conteúdos
Equilíbrio
Lateralidade
Estruturação Corporal
Coordenação motora fina e grossa
Jogos esquema corporal
Processo de desenvolvimento
No primeiro contato com as crianças será realizado atividade de equilíbrio e respiração, antes de iniciar as atividades será feita a orientação e simulação para os alunos de como eles irão desenvolver essa atividade, será feita passo a passo tirando as dúvidas do mesmo. Fazer uma linha no chão e pedir para que andem nela, pular de um pé só sobre a linha, engatinhar sobre a linha sem tirar as mãos e os joelhos dela, ficar equilibrado num pé só, e em seguida alternar os pés, equilíbrio com os olhos fechados, senso de direção com os olhos fechados, equilíbrio agachado, seguir orientação do professor para encontrar um objeto com os olhos vendados. Essa atividade ajudara no equilíbrio, concentração, relaxamento e respiração da criança.
Em segundo momento será realizado atividade relacionada a lateralidade, conhecendo seu corpo. Brincar solicitando que apontem ou levantem as partes do corpo solicitadas. Identificação de esquerda e direita levantar mão direita, mão esquerda, pé esquerdo, pé direito, mostrar o joelho direito, joelho esquerdo, mostrar o olho direito, olho esquerdo, orelha esquerda, orelha direita, mão direita, no pé esquerdo, mão direita no pé direito, mão esquerda no pé esquerdo, mão esquerda no pé direito, mão direita no olho esquerdo, mão esquerda no olho direito, mão esquerda no olho esquerdo, mão direita no olho direito,...será utilizado música, partes do corpo, pop pop, remexo, entre outras relacionadas com as partes do corpo.
Em seguida vamos trabalhar o esquema corporal o objetivo desta atividade é desenvolver o esquema corporal, capacidade de expressão corporal, criatividade e socialização. Separe gravuras, fotografias que têm relação uma com a outra tipo um animal e uma floresta, foto de uma criança e um parque, distribuir as gravuras entre os alunos (em número par). Ao sinal, todos terão que achar seus pares. Quando isso acontecer terão que montar um miniteatro ou mímica que expresse o que está na fotografia. Os outros participantes vão tentar descobrir o que está na gravura dos colegas, sempre lembrando que o professor irá passar as devidas orientações de como realizar as atividades.
A seguinte atividade será realizada de coordenação motora fina, vamos precisar para esta atividade latas e bolinhas, será colocada as latas em cima da mesa distribuído um valor x de bolinhas para as crianças (quantidade iguais para cada um), em uma distância proporcional a idade da criança, de um em um irão arremessar as bolinhas nas latas, vence a atividade quem acertar mais bolinhas dentro das latas.
Atividade relacionada a coordenação motora grossa, será orientado os alunos de como vão realizar esta atividade, um circuito de atividades, andar, pular, correr, saltar, subir descer e engatinhar, esticar uma corda no chão onde as crianças vão andar em cima dela, bambolê distribuído no chão num espaço onde cada uma ira saltar dentro do bambolê, corda em zigue zague, vão se equilibrar em cima, será utilizado uma mesa baixa onde os alunos irão subir e descer da mesma, e depois engatinhar em baixo da mesma, depois as crianças vão relatar qual foi a experiência que elas tiveram desta atividade.
Avaliação
Será um processo contínuo, no decorrer do ano letivo, através de observação, anotações, conversar e avaliar a participação de cada aluno. As atividades será realizada no decorrer do ano letivo, sendo um processo formativo que ajudara no desenvolvimento integro de cada criança. Essas avaliações serão todas documentadas, pois estamos em um processo continuo de desenvolvimento. Sempre buscando observar os alunos que ajudam a cooperar, com espírito de liderança, iniciativa de organização assim possibilitando uma avaliação mais promissora.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Tendo em vista a necessidade do fortalecimento das ações previstas na, estruturação e desenvolvimento das atividades com um olhar diferenciado aos nossos pequenos, que por sua vez em seu pleno desenvolvimento ajudara muito em sua formação escolar, através de atividades, representações, observações, assim evoluindo o indivíduo em seus conhecimentos e posteriormente ajudando na realização de suas tarefas. Entende-se que o desenvolvimento infantil, independente da teoria relacionada a ele, tem como pontos principais o movimento, o afeto e o intelecto, o que remete diretamente a psicomotricidade. As etapas do desenvolvimento infantil se dão pelo contato com o meio relacionando o corpo com o ambiente. Para o corpo desenvolver suas funcionalidades é necessário um bom desenvolvimento psicomotor.
Assim visando a importância da psicomotricidade na educação infantil, como peça fundamental neste processo de conhecimento e adaptação as funções e comportamentos ligados ao corpo, se dá a participação de profissionais preparados e dedicados para realizar as atividades proposta.
Podendo observar a participação e colaboração dos alunos para realizar as atividades proposta, buscando sempre novos conhecimentos e se dedicar ao máximo, para proporcionar o melhor aos alunos neste processo multidisciplinar de ensino, tornando este trabalho mais prazeroso possível. o que torna mais gratificante ao nosso dia a dia é ver a participação e colaboração dos alunos, criando vínculos expressivos através das brincadeiras, conhecendo suas emoções e seus limites, podendo assim valorizar cada vez mais nosso trabalho, mostrando seu verdadeiro valor.
REFERÊNCIAS
LE BOULCH, J. O desenvolvimento psicomotor do nascimento até 6 anos. Porto Alegre: Artes Médicas, 1985.
FREIRE, João Batista. Educação de corpo inteiro: teoria e prática da Educação Física.São Paulo: Scipione, 1989.
ALVES, Fátima. Psicomotricidade: corpo, ação e emoção. 5ª ed. Rio de Janeiro: Wak, 2012.
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