Entrelaçando diferentes linguagens no processo de ensino e aprendizagem de crianças de 0 a 3 anos

Eliane Denise Müller Barboza[1]

DOI: 10.5281/zenodo.20434934

RESUMO

O presente artigo aborda o projeto das múltiplas linguagens no processo de ensino e aprendizagem de crianças de 0 a 3 anos na Educação Infantil. A proposta pedagógica aplicada a turma do maternal matutino destaca como as experiências envolvendo linguagem oral, corporal, musical, visual, artística e sensorial contribuem para o desenvolvimento integral das crianças pequenas, favorecendo sua autonomia, comunicação, expressão, criatividade, interação social e construção de conhecimentos. A aplicação dessa experiência fundamenta-se em autores como Lev Vygotsky, além dos documentos norteadores da Educação Infantil, como a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), a Matriz Curricular da Educação Infantil – Rede Municipal de Ensino de Araquari. e as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (DCNEI). A proposta teve abordagem qualitativa, refletindo sobre práticas pedagógicas desenvolvidas no cotidiano da Educação Infantil e sobre o papel do professor como mediador das experiências e interações infantis. Conclui-se que o entrelaçamento das diferentes linguagens potencializa aprendizagens significativas e fortalece o protagonismo infantil, contribuindo para o desenvolvimento cognitivo, afetivo, social e motor das crianças bem pequenas.

Palavras-chave: Educação Infantil. Diferentes Linguagens. Ensino e Aprendizagem.

INTRODUÇÃO

No CEI Heley de Abreu Silva Batista, na turma do maternal matutino, as diferentes linguagens fazem parte da experiência diária da criança da Educação Infantil e são primordiais na formação cognitiva da criança como agente da aprendizagem. Ao discorrer sobre o assunto, percebe-se que as crianças possuem características próprias, como a imaginação, o lúdico e a comunicação. Para iniciar o processo educativo, é necessário partir da zona de desenvolvimento real da criança, ou seja, daquilo que ela já sabe, considerando que cada uma traz consigo conhecimentos e experiências adquiridos no ambiente familiar e social.

As diferentes linguagens representam possibilidades que o educador pode utilizar para tornar a aprendizagem mais significativa, como a contação de histórias, a arte, a música, a dança e experiências que desenvolvam a oralidade e a psicomotricidade, incluindo coordenação motora fina, global e óculo-manual. Todas as formas de linguagem — verbal, não verbal, formal, informal, falada, gesticulada, musical ou visual — possuem relevância para a construção de uma educação de qualidade.

Ao observar uma criança brincando, percebe-se que o faz de conta está constantemente presente. Uma colher e um pote transformam-se em refeição; uma caixa de papelão pode tornar-se um avião ou um carro. As brincadeiras contribuem para o desenvolvimento infantil, favorecendo experiências de vida e a construção da linguagem. A criança também constrói conhecimento por meio da observação e da imitação de atitudes cotidianas. A dança e a música representam importantes estímulos à criança, desenvolvendo sensibilidade, criatividade, coordenação motora e emoções. A manipulação de objetos e materiais artísticos favorece a criatividade e a expressividade, ampliando possibilidades de comunicação e aprendizagem.

Segundo Vygotsky, “por volta dos dois anos de idade, o percurso do pensamento encontra- se com o da linguagem e inicia uma nova forma de funcionamento psicológico”. Dessa forma, o desenvolvimento da linguagem oral ocorre por meio das interações sociais e da mediação do outro.

Tomando como referência as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (Brasil, 2009) e a Base Nacional Comum Curricular (Brasil, 2017), compreende- se que as práticas pedagógicas devem acontecer com intencionalidade, valorizando experiências, interações e brincadeiras como eixos estruturantes do desenvolvimento infantil. Numa proposta de educação que busca valorizar o protagonismo infantil, todas as formas de interação da criança com o mundo precisam ser reconhecidas e valorizadas, garantindo espaços de expressão, criatividade e construção de aprendizagens significativas.

PROBLEMA DE PESQUISA

De que forma as experiências com múltiplas linguagens favorecem o desenvolvimento integral das crianças bem pequenas?

OBJETIVO GERAL

Trabalhar as diferentes linguagens, estimulando a criança a brincar, conviver, a explorar, se comunicar, se expressar e participar.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Identificar as diferentes linguagens presentes no cotidiano da Educação Infantil;

Compreender a importância das interações e brincadeiras no desenvolvimento infantil;

Refletir sobre práticas pedagógicas que valorizem experiências sensoriais, corporais, musicais, visuais e orais;

Promover aprendizagens significativas por meio das múltiplas linguagens, contribuindo para o processo de ensino e aprendizagem das crianças bem pequenas.

REFERENCIAL TEÓRICO

A criança pequena comunica-se com o mundo por meio de diferentes formas de expressão. Antes mesmo da linguagem oral estar plenamente desenvolvida, utiliza o corpo, os gestos, os sons, os olhares e os movimentos para interagir e expressar sentimentos e necessidades.

O projeto das diferentes linguagens, partindo-se da premissa de que a criança desenvolve suas aprendizagens a partir de todas as possibilidades que lhe são ofertadas, certamente é uma das maneiras mais eficazes de favorecer e potencializar esses aprendizados. Enfatiza- se a importância de se proporcionar espaços nos quais diferentes linguagens expressivas sejam vivenciadas, quando corpo, mente e emoção possibilitem ao educando(a) construir sua própria forma de expressão de linguagem, dando sentido a si mesmo(a) e a tudo que possa vir a criar, ampliando assim sua leitura do mundo provocando a participação e instiguem as crianças a despertarem para diferentes linguagens. Na Educação Infantil é fundamental, para as aprendizagens e o desenvolvimento de habilidades, que as crianças tenham oportunidades de ricas e diversificadas experiências que lhes possibilitem construir, ampliar e utilizar conhecimentos e potencializar os seus canais criativos.

Segundo Loris Malaguzzi, (2006) a criança possui “cem linguagens”, ou seja, inúmeras formas de pensar, sentir, comunicar-se e aprender. Nesse sentido, a Educação Infantil deve proporcionar experiências diversificadas que valorizem o protagonismo da criança e respeitem suas singularidades e com isso cada criança tem seu tempo para se desenvolver e aprender.

As práticas pedagógicas desenvolvidas na Educação Infantil possibilitam experiências significativas por meio da música, da dança, das artes, da oralidade, das brincadeiras e das interações sociais. Essas experiências favorecem a autonomia, o desenvolvimento cognitivo, afetivo, motor e social das crianças.

De acordo com a Base Nacional Comum Curricular (Brasil, 2017), as interações e as brincadeiras constituem os eixos estruturantes das práticas pedagógicas na Educação Infantil. A BNCC também destaca os direitos de aprendizagem das crianças: conviver, brincar, participar, explorar, expressar-se e conhecer-se.

O professor exerce papel fundamental no desenvolvimento das múltiplas linguagens na Educação Infantil, sendo responsável pela mediação das experiências e pela organização de ambientes acolhedores, investigativos e ricos em possibilidades de aprendizagem. Conforme aponta Lev Vygotsky (1998), a aprendizagem acontece por meio das interações sociais e da mediação realizada pelo outro. Assim, cabe ao educador promover experiências em que a criança possa explorar, experimentar, criar, imaginar, brincar e comunicar-se de diferentes maneiras.

METODOLOGIA

O projeto foi desenvolvido durante o segundo e o terceiro trimestre de 2024, com crianças de 0 a 3 anos na turma do maternal matutino. A metodologia baseou-se nas propostas pedagógicas de abordagem qualitativa, trazendo vivências e experiências de campo, também fundamentada em autores que discutem o desenvolvimento infantil e nas bases curriculares que norteiam as múltiplas linguagens e as práticas pedagógicas na Educação Infantil. O autor Lev Vygotsky, discute a importância da mediação e da linguagem no desenvolvimento infantil.

A pesquisa considera ainda as práticas pedagógicas desenvolvidas no cotidiano da Educação Infantil, envolvendo experiências com música, contação de histórias, brincadeiras, dança, artes visuais, exploração sensorial e interações sociais, reconhecendo a criança como sujeito ativo na construção de suas aprendizagens.

A aplicação da metodologia foi realizada através das observações do cotidiano pedagógico (rotina), do conhecimento prévio e capacidade do desenvolvimento e coordenação motora das crianças da turma do maternal matutino do CEI Heley de Abreu Silva Batista, localizado no município de Araquari, Santa Catarina.

DESCRIÇÃO DA EXPERIÊNCIA

As experiências realizadas em sala e nos espaços organizados dentro do ambiente institucional são de suma importância, pois, desenvolvem a linguagem, promovem a imaginação, ampliam o repertório cultural das crianças e auxiliam na construção de saberes.

Diariamente foram proporcionados momentos de diálogos, rodas de conversa, musicalidade, contação de histórias incentivando a oralidade e atenção quando ela se comunica, lembrando que se ela repetir palavras e sons é normal para seu desenvolvimento. Ensinar às crianças a contar histórias, utilizando livros, imagens e desenhos cria relações entre palavras, objetos e ideias. Na rotina são exploradas diferentes linguagens, desde o acolhimento, nas brincadeiras no parque, nos momentos de alimentação e higiene como espaços de linguagem e interação. Durante as brincadeiras simbólicas, o faz de conta esteve presente de maneira significativa, evidenciando a capacidade imaginativa das crianças e a construção de aprendizagens por meio das interações e da reprodução de situações do cotidiano.

A utilização de diferentes palavras em várias situações dentro e fora da sala (ampliando o vocabulário) sempre deixando ela se expressar, seja através de gestos, mímicas, pinturas, silêncio como atividade de estátua e sons sonoros barulhos com instrumentos e objetos. Nas propostas de musicalização, as crianças demonstravam entusiasmo ao cantar, dançar e reproduzir movimentos corporais, favorecendo o desenvolvimento da oralidade, da coordenação motora e da interação social. As experiências com pintura, exploração sensorial e manipulação de diferentes materiais despertaram curiosidade, criatividade e participação ativa nas propostas.

A Prática de jogos com cartões e adivinhar as imagens, falar e sentir os objetos na caixa sensorial, imagens (foto da criança) em crachás que incentivam a interação social e a autonomia. Ao observar as imagens elas se reconhecem e conhecem o outro.

Por meio deste projeto outro avanço no aprendizado das crianças foi criar vínculos afetivos e parceria entre escola e família, envolvendo os pais e a criança, com a experiência da Maleta Viajante, onde semanalmente era enviado um livro infantil dentro de uma pasta juntamente com um caderno para a família relatar essa experiência. Escrevendo como foi o momento de contação de história em família, relatando e desenhando juntamente com a criança, assim comunicando desejos, sentimentos e experiências vividas no ambiente familiar. Também teve famílias que compartilharam esse momento com o envio do registro fotográfico ao WhatsApp do CEI.

RESULTADO E DISCUSSÃO

As experiências desenvolvidas na turma do maternal matutino do CEI Heley de Abreu Silva Batista possibilitaram observar que as múltiplas linguagens estão presentes de forma significativa no cotidiano das crianças pequenas, contribuindo diretamente para seu desenvolvimento integral e para a construção das aprendizagens.

Durante as práticas pedagógicas, percebeu-se que as crianças se expressavam por meio de diferentes formas de comunicação, utilizando gestos, movimentos, sons, expressões faciais, brincadeiras, desenhos, músicas e a oralidade para interagir com os colegas, professores e com o ambiente ao seu redor. Essas manifestações demonstraram que a criança aprende e se comunica muito além da linguagem verbal, utilizando diferentes recursos para expressar sentimentos, desejos, emoções e descobertas.

Nas experiências com musicalização, as crianças participaram com entusiasmo das propostas envolvendo cantigas infantis e de roda, movimentos corporais e exploração de sons e instrumentos musicais como violão e Ukulele levado pelas professoras. Observou- se que a música favoreceu a interação social, a oralidade, a coordenação motora e a participação coletiva, além de proporcionar momentos de prazer e envolvimento com as experiências propostas.

A contação de histórias desperta a atenção, a imaginação e a participação das crianças, que demonstravam curiosidade diante das narrativas, personagens e ilustrações, momentos esses em que as crianças passaram a reproduzir falas, gestos e situações observadas nas histórias em suas brincadeiras simbólicas, fortalecendo o desenvolvimento da linguagem oral e da imaginação. Se envolveram tanto na história dos Três Porquinhos, que apresentamos com as crianças a peça na semana da Educação Infantil, caracterizando-as com os personagens Lobo Mau e os Três Porquinhos e as casinhas feitas de papelão.

As brincadeiras de faz de conta também estiveram muito presentes no cotidiano da turma, evidenciando a capacidade criativa das crianças e a construção de conhecimentos por meio da imitação e das interações sociais. Ao brincar de cozinhar, cuidar de bonecas, dirigir carros ou reproduzir situações familiares, as crianças demonstravam compreender e ressignificar experiências vividas em seu contexto social.

As propostas envolvendo pintura, desenho, exploração sensorial e manipulação de diferentes materiais possibilitaram o desenvolvimento da criatividade, da coordenação motora fina e da expressividade infantil. As crianças demonstraram interesse em explorar texturas, cores, sons e movimentos, participando ativamente das experiências oferecidas. Ex: materiais estruturados, materiais recicláveis, elementos da natureza e etc.

Nesse contexto, a prática pedagógica do professor como mediador das aprendizagens, organizando ambientes, proporcionando experiências significativas e valorizando as diferentes formas de expressão infantil, além da escuta sensível e o olhar atento do educador favoreceram a participação, a autonomia e o protagonismo das crianças durante as propostas pedagógicas.

O projeto entrelaçamento das diferentes linguagens mostrou-se essencial para promover experiências significativas, fortalecer vínculos afetivos e ampliar as possibilidades de desenvolvimento das crianças, os resultados evidenciaram a relevância da mediação docente para o desenvolvimento integral e para a ampliação das aprendizagens das crianças bem pequenas.

CONCLUSÃO

Conclui-se que o entrelaçamento das diferentes linguagens no processo de ensino e aprendizagem de crianças de 0 a 3 anos possui grande relevância para o desenvolvimento integral infantil. As experiências vivenciadas por meio da música, da dança, das artes, das brincadeiras, da oralidade e das interações sociais favorecem a construção de conhecimentos, da expressão de sentimentos, da criatividade e da comunicação das crianças.

As múltiplas linguagens permitem que as crianças explorem o mundo de forma significativa, desenvolvendo habilidades cognitivas, sociais, emocionais e motoras. Nesse contexto, a Educação Infantil deve garantir práticas pedagógicas que valorizem o protagonismo infantil e respeitem as diferentes formas de expressão da criança.

O professor, enquanto mediador do processo educativo, possui importante papel na organização de experiências que estimulem a curiosidade, a imaginação, a participação e a sua autonomia. Assim, compreender e valorizar as múltiplas linguagens significa reconhecer a criança como sujeito ativo e capaz de construir aprendizagens significativas desde os primeiros anos de vida.

REFERÊNCIAS

ARAQUARI. MATRIZ CURRICULAR DE ENSINO DE ARAQUARI. Secretária de Educação, 2020.

BRASIL. Ministério da Educação. Temas Contemporâneos Transversais na BNCC. Brasília, DF: MEC,2019.

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2017.

BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Brasília: MEC, 2009.

KOHL, Marta Oliveira. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento: um processo sócio- histórico. São Paulo: Scipione, 1995.

VYGOTSKY, Lev Semionovich. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1998.

MALAGUZZI, Loris. A criança tem cem linguagens. In: EDWARDS, Carolyn; GANDINI, Leila; FORMAN, Georg. As cem linguagens da criança. Porto Alegre: Artes Médicas, 2006.

https://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=9769- diretrizescurriculares-2012&category_slug=janeiro-2012-pdf&Itemid=30192, acesso em 04 de abril de 2024. https://blog-educacao.sesirs.org.br/a-bncc-e-os-campos-de-experiencias/, acesso em 04 de abril de 2024.

https://www.isciweb.com.br/revista/1033-as-diferentes-linguagens-na-educacao- infantil#:~:text=Existem%20v%C3%A1rios%20tipos%20de%20linguagens,sua%20contribui%C3%A7%C3%A3o%20na%20educa%C3%A7%C3%A3o%20infantil, acesso em 08 de abril de 2024.

https://dialogosviagenspedagogicas.com.br/blog/as-multiplas-linguagens-na-educacao- infantil/, acesso em 04 de abril de 2024.

file:///C:/Users/Cpu/Downloads/katiagostinho,+Cristiane+e+D%C3%83%C2%A9bora.p df, acesso em 08 de abril de 2024.